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在閱讀這一篇前，請先參考
 
如何引導正在發展口語的孩子-語言行為教學(1)-語言的功用
 
       由前一篇的介紹，我們可以將語言依其功能分類，分類的目的除了了解語言的不同功能外，也與教學的方式有極大的關連，而在教導孩子不同的語言行為之前，我們需要先了解一個教學的基本架構，我們稱之為ABC架構，我們來看一下這個ABC架構的組成：
 
A-Antecedent 前因
 
B-Behavior 行為
 
C-Consequence 後果
 
以孩子表達需求為例，孩子的行為為主的ABC架構如下
 




A前因




B行為(孩子)




C後果






孩子餓




表達：餅乾




媽媽給予餅乾






 
以文字描述的話就是孩子餓然後看到餅乾，就向媽媽表達：餅乾，最後媽媽給予餅乾。
 
 

 
以孩子命名為例，孩子的行為為主的ABC架構如下
 




A前因




B行為(孩子)




C後果






餅乾出現




表達：餅乾




媽媽的回應






 
以文字描述的話就是，媽媽呈現一塊餅乾，孩子回答：餅乾，媽媽給予稱讚，如：對，這是餅乾喔，但未給予餅乾。
 
以孩子仿說為例，孩子行為為主的ABC架構如下
 




A前因




B行為(孩子)




C後果






媽媽說：餅乾




表達：餅乾




媽媽的回應






 
以文字描述的話就是，媽媽說：餅乾（沒有呈現餅乾），孩子就跟著說：餅乾，最後媽媽給予稱讚，但未給予餅乾
 
以孩子對話為例，孩子行為為主的ABC架構如下
 




A前因




B行為(孩子)




C後果






你最喜歡吃的東西是…




表達：餅乾




媽媽的回應






 
以文字描述的話就是，媽媽說：你最喜歡吃的東西是，孩子回答：餅乾，媽媽給予稱讚或進行下一個對話，但未給予餅乾
 
從上述的例子我們可以發現，不同的語言行為需要由不同的前因來誘發，像是表達需求是由需求(餓)來誘發的，命名是由環境的刺激改變(看到、聞到、摸到…)來誘發的，仿說與對話都是由一個語言刺激(媽媽所說的話)來誘發的，但仿說時孩子所說的與媽媽所說的是相同的(餅乾->餅乾)而對話則是說不相同的(你最喜歡吃的東西是->餅乾)。
 
不同的語言行為也需要由不同的後果來維持，表達需求的後果是需求被滿足，而命名、仿說以及對話的後果就比較沒有特定性，可能是一個微笑、一句稱讚或是另外一個對話的開啟等等，從後果來看，我們可以知道表達需求本身對孩子自己的好處比較多（滿足說的人的需求），但命名、仿說及對話則對聽的人好處比較多（滿足聽的人的需求），因此就一個口語正在萌發時期的孩子來說，先教導表達需求應是一個比較容易的選項。
 
*上述例子都以孩子的口說行為為主，但實際上孩子的手勢、眼神及肢體語言都是我們希望能教導的溝通行為。
 
進入教學前我們要做的功課如下：
 
一旦孩子有溝通行為出現時，不管是口語、手勢、眼神或肢體語言，我們能夠判斷出ABC為何，並且做語言行為的分類。
 
待續~
轉錄於  療育兩三事 作者：陳志良
http://abacharlie.blogspot.com/2011/08/2_05.html?showComment=1312623053805#c1888231589205099121

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常常會被家長詢問到-我的孩子現在1yX個月（接近2歲），都還不太會說話，只有一些爸爸、車車、嗚嗚等等不到十個字的表達，有時候孩子講出來之後，要他再講一遍，他就不說了，怎麼逼他也不講，也會講一些火星文，批哩啪啦一堆都聽不懂。
       
      我們在教導孩子使用口語之前，可以試著去想想孩子為什麼要說話，或是更廣泛一點的去思考人類為什麼要說話，就物競天擇、適者生存的角度來說，說話一定有什麼好處得以讓我們進化到擁有說話的能力，史金納博士在西元1957年出版了一本名為"語言行為"（Verbal Behavior）的書，當時他把語言也當作是人類行為的一部分然後加以分析（現在我們也持續認為語言是一種行為），他所要探究的是語言有什麼功能（Function），也就是語言是做什麼用的，因此他把語言依其功能做了一些分類，分別是：
Mand (要求/表達需求)
Tact (命名)
Echoic (仿說)
Intraverbal (互動式語言/對話)
*上述的某些字字典裡可能也查不到，因為是史金納博士自創的
      就前面的例子來講，如果孩子能夠說出『爸爸』這一個詞，他可能有具有不同的功用，他可以為了要爸爸注意他而叫爸爸（表達需要注意）、可以因為看到爸爸回家並與媽媽分享爸爸回家了而說爸爸（命名）、可以因為巧虎在電視節目裡面說"爸爸"而跟著說爸爸（仿說）也可以因為媽媽問：你最喜歡誰？而回答爸爸（對話）
      因此針對『只有一些爸爸、車車、嗚嗚等等不到十個字的表達』這樣的描述，我們想要去分析的是這些所謂的表達是屬於哪一個類型的語言行為，是表達需求、命名、仿說亦或是對話，如果我們能夠找到孩子常出現或不常出現的語言行為類型的話，對於之後的教學引導會有莫大的幫助。
待續~
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看這一篇之前，請先看完前篇
複習一下操作制約的基本架構 (專有名詞為三期後效關連 three-term contingency)
刺激  ->  反應  ->  後果
若要引發孩子主動的表達，先決條件就是改變刺激的形態，可將刺激改為非口語刺激，如：視覺刺激、聲音刺激、觸覺刺激、嗅覺刺激、味覺刺激、本體覺刺激、前庭覺刺激。
刺激呈現方式
視覺刺激-將物品由孩子視線範圍外移到孩子視線範圍內，如：把一些孩子喜歡的物品先藏起來，然後突然呈現在孩子面前，讓孩子在僅有物品呈現的刺激下，說出物品的名稱。
聲音刺激-若孩子喜歡某一個會發出特定聲響的玩具，如：有聲交通工具拼圖，我們不給孩子看到該物品，僅偷偷地讓物品發出特定聲響，讓孩子在僅有物品聲響的刺激下，說出物品的名稱
觸覺刺激-將孩子喜歡的物品藏到一個看不到裡面的容器中（或是不透明的袋子），讓孩子伸手進去摸，而在僅有觸覺刺激的呈現下，說出物品的名稱。
其他感官刺激以此類推，也可以同時合併多重感官，像是視覺+聲音、觸覺+聲音等等。
讓孩子學習在各種不同類型的感官刺激而非口語刺激下做出命名的反應，則孩子命名的主動性就有可能會提高喔，大家試試看吧。
備註：孩子有時候會缺乏對於不同型態刺激感知及辨識能力，因此在訓練語言或其他能力之前，教導孩子去正確的感知各種類型的刺激，對於往後學習來說是非常基礎且關鍵的。
轉錄於:http://abacharlie.blogspot.com/2011/07/2.html
作者:陳志良
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之前在北榮語言治療部門實習時，有一位家長跟我分享他教孩子的一些困難，爸爸說：『這個孩子一定要你問他話他才回答，你不問他他都不講話，我該如何教他主動一點？』聽到這樣的問題，我試著從行為分析的角度來思考這個問題：
從操作制約(Operant Conditioning)的基本架構來看
刺激  ->  反應  ->  後果
刺激會誘發反應，反應之後會得到一個後果，後果會影響反應下次在相似刺激下出現的可能性
       以孩子被動回應家長為例，刺激就是爸爸的口語提問+特定事物如：爸爸問"這是什麼?"（並指向一顆蘋果），孩子在接收到爸爸的提問之後回答：蘋果，這是孩子的反應，而孩子在反應之後爸爸拍拍孩子的肩膀並稱讚孩子好棒，給予一個正增強來做為後果，而這個正增強鼓勵了什麼反應？就是當爸爸問問題時孩子回應問題，所以當爸爸不問他，他就沒有反應，爸爸所希望的不是這樣的表現，而是不需要提問，孩子就能夠說一些什麼東西出來。
回到操作制約的基本架構
刺激  ->  反應  ->  後果


        孩子的主動表達是基本架構中的反應，那刺激會是什麼，總需有一些刺激來誘發反應的出現，所謂的主動基本上就是刺激不是由他人直接提供的，因此，刺激的安排就顯得格外的重要，在語言的教學中，如果我們希望孩子能夠主動去命名（或是所謂的分享）在環境中所觀察到的人、事、物時，我們在教學的過程中，就不應給予過多的口語刺激*如：這是什麼？你看到什麼？你說說看啊？應將口語刺激轉換為其他的刺激型態如：視覺刺激、觸覺刺激或是其他感官刺激，有點複雜是吧，我們舉個例子：
        如果你在街上遇到Lady Gaga，你很有可能會打電話跟你的朋友分享：我剛剛看到Lady Gaga喔，這時候你的反應就是一種命名（也是一種分享），而此時的刺激是一種視覺刺激，就是你看到Lady Gaga，而不需要任何人問你問題。
        這個範例給予我們一個想法，就是當我們在教導孩子命名時，可以將口語刺激退除，僅給予視覺刺激或其他感官刺激，然後鼓勵孩子在僅有視覺刺激下命名該樣物品，如：呈現蘋果在孩子面前（不任何說話），孩子如果能主動命名" 蘋果"，則給予極大的鼓勵與稱讚，另外一個例子：我們左右腳穿不同的鞋子（一種視覺刺激），孩子看到就說穿錯了，這樣來練習孩子主動表達，如果孩子無法觀察到其中的差異，那重點就不是語言方面的教學了，而是教導孩子如何去看刺激。
待續～
*這邊講的是教導孩子主動命名，而教導對話時會需要較多口語刺激
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